¿Qué combinaciones y dobles excepcionalidades pueden darse en el alumnado con altas capacidades y cómo se identifican de forma rigurosa en distintas etapas? ¿Qué respuestas educativas y emocionales son más adecuadas para las altas capacidades en el aula y en la adolescencia? Las preguntas que recogemos a continuación surgieron durante

Las altas capacidades siguen siendo uno de los grandes retos del sistema educativo. No por falta de talento, sino por la dificultad de identificarlo, comprenderlo y acompañarlo adecuadamente. En este artículo comparto mi experiencia como psicóloga y orientadora educativa en activo, trabajando codo con codo con docentes, familias y alumnado,

¿Dónde empezamos a trabajar la educación socioemocional en el aula y qué papel tiene el docente en crear vínculo y clima de convivencia? ¿Qué estrategias sencillas y sostenibles permiten integrar y evaluar la competencia socioemocional sin añadir carga al currículo? Las preguntas que recogemos a continuación surgieron durante la Másterclass

Cuando hablamos de competencia socioemocional en la escuela, a veces suena a algo “extra”, como un añadido bonito si queda tiempo. Mi experiencia es justo la contraria: trabajarla no solo mejora la convivencia, sino que sostiene el aprendizaje académico. Porque cuando un grupo no se siente seguro, hay conflictos o

En el ámbito educativo, términos como informe psicopedagógico, evaluación, diagnóstico de dislexia o TDAH se usan a menudo como si fueran lo mismo. Esta confusión no solo genera informes poco claros, sino que retrasa decisiones educativas importantes para alumnos con dificultades de aprendizaje. Una evaluación psicopedagógica útil no debería centrarse